守株待兔
——中开心果班班本课程故事
一、启——捕捉价值点，生发课程
一次漫步小菜园的途中，孩子们发现大头菜的叶子特别奇怪，于是，他们展开了讨论。
大头菜叶子怎么少了几片？
叶子上有很多洞？
怎么大头菜叶子不会长高，反而变低了呢？
这些叶子被吃掉了。
老师的思考
我们知道，好奇和兴趣是引发和维持儿童学习活动的重要的动力因素。当孩子对周围有趣的事物产生兴趣和探究的欲望时，我们应该加以尊重、保护和培养孩子的好奇心。
为什么大头菜叶子都断了，到底是怎么回事呢？抛出这个问题以后，孩子们就展开了激烈的讨论。
二、推——挖掘探究点，推进课程
关键性问题一：你觉得谁吃了大头菜的叶子？
可能是蚜虫。
有可能是西瓜虫。
可能是兔子咬的吧。
孩子们积极猜想着……
基于孩子们小班经历的已有种植经验，并且对园内饲养兔子、兔子爱吃蔬菜的联想，他们决定经常来小菜园逛一逛，总会抓住吃大头菜叶的“真凶”。果然功夫不负有心人，经过等待，真正吃叶子的原来是——“兔子”。
关键性问题二：兔子总是来吃大头菜怎么办？
孩子们围绕关键问题二：兔子总来吃大头菜，该怎么办呢？这个中心议题展开了谈话。
要把兔子抓住，这样兔子就不会来吃叶子了。
我们可以把菜地围起来，不让兔子进来。
孩子们分成了两组：
1.守株（保护大头菜）
2.待兔（让兔子回兔舍）
并自主报名成立小分队。
现在，各小组出发喽！
1.待兔（让兔子回兔舍）
1
留住兔子的胃
●孩子们觉得要留住兔子，就要留住兔子的胃，只有把它喂饱，就不会逃出去吃菜叶。
2
把兔笼关紧
●要把兔笼关紧，一定不能让兔子逃出来祸害菜园子了。
3
派人24小时看管
●派专人24小时盯着兔子，不让它吃菜叶。
首先第一个方案喂饱兔子，但是逃出来的兔子连影都没有，偶尔看见兔子还是在菜地吃菜，而且跑太快了，根本追不上，第一个方案实践失败。
第二个方案关紧兔笼，孩子们去实地勘察了兔笼，发现兔笼里，兔子挖了洞，就算把门关好，兔子还是会挖洞再次逃脱，这个办法也行不通。
在孩子们没有头绪的时候，我抛出引导性问题：为什么兔子不想在兔笼里呢？
兔子会很无聊，没有玩的伙伴。
在笼子里很热，很饿。
活动空间太小了。
兔子想出去玩，想到草地上吃草。
原来兔子是喜欢自由自在的，我们都喜欢自由自在，他们更喜欢草地、山坡、森林，喜欢到大自然中去。
老师的思考
在“待兔”的过程中，由孩子们生发的问题“兔子总来吃大头菜，该怎么办呢？”驱动了他们的内在兴趣，让他们迫不及待想寻找方法来解决这一问题，并且他们始终围绕这一中心问题，不断确定办法、去探索、讨论、再提出质疑，而后又调转方向，确定另一个办法，再实践探索，孩子们可以有无数次试错的机会，最后虽然没有成功让兔子回到兔舍也没关系，因为他们用自己的方式懂得了自然的真谛。
2.守株（保护大头菜）
待兔没有成功，这一组的孩子也都加入到守株的队伍中，他们开始了一场大头菜保卫战。
关键性问题三：如何保护大头菜？
张朔：用杀虫剂喷在大头菜叶子上。
佳佳：我们可以用网罩住大头菜，用渔网可以罩住的。
朵朵：搭一个围栏，围起来。
朗朗：我们装铁门，把大头菜关在里面。
瑞瑞：用砖头搭很高的墙，兔子跳不上来。
哪种办法最好呢？基于上次待兔失败的经验，孩子们进行了票选，要选出最佳方法，才能确保万无一失。
14人选择了搭围栏，0人选择杀虫剂，2人选择铁门，5人选择用渔网,6人选择砌墙。大家也纷纷说出了理由：
理由：
1.杀虫剂喷在大头菜叶子上，小兔子吃了会被毒死的，不能让小兔子死掉。
2.渔网罩住大头菜叶子，会压住叶子，叶子就不会长大了。
3.造大铁门要很多钱。
4.砖头造得墙很高，我们看不到里面的大头菜了。
基于搭围栏的办法，我抛出引导性问题：我们可以用幼儿园的什么材料来搭呢？
阿泽：可以用白箩筐来做围栏。
小可乐：可以用彩虹广场的木板，木板很长的。
佳佳：我们可以用树枝，像围栏一样。
朵朵：用积木王国里的积木可以搭得很高，围一圈。
乔妹：用书搭，其他孩子说，不行书要被淋湿的，要被风刮跑的。
于是最终孩子们确定用树枝、箩筐、积木和木板这四种材料搭建，并且自主组队，分成了四组。
1
设计图纸
树枝设计图
木板设计图
箩筐设计图
积木设计图
2
收集材料
孩子们收集所需材料：树枝、箩筐、木板和积木。
3
实践操作
1
树枝组
第一组孩子们用了树枝将它们沿着种植地边缘有序的插在泥土里。
结果：发现树枝很细，很短，插在泥土里有很大的缝隙，这样小兔肯定会钻进来。
2
箩筐组
第二组孩子们用了白箩筐，他们将箩筐搭建起来。
结果：因为箩筐太轻了，会被风刮走的，而且箩筐容易倒。
3
木板组
第三组孩子们用了木板，他们将木板立起来了，结果发现了新的问题。
结果：木板并不牢固，小朋友俯身看大头菜时，木板会倒下去，压倒大头菜。
４
积木组
第四组孩子们用了积木，他们将积木搭建起来，结果……
结果：积木形状太多导致搭建的过程中并不牢固，发生和木板一样的情况。
集
体
讨
论
探秘解决办法
孩子们的办法都失败了，这该怎么办呢？
朵朵提出了新的办法：能不能把这些办法都用子一起呢？
孩子们说干就干，他们一起搬来了许多材料，将它们共同搭建起来，树枝插在大头菜边缘，积木将木板固定住，以防木板压倒大头菜。
过了一段时间，兔子脚印再也没发现，大头菜重新长出了叶子，守株成功了。
老师的思考
由于“待兔”的不成功，全体孩子开始再次思考“如何保护大头菜”，他们聚焦到操作性强的工具上，围绕问题提出了“守株”的方案：喷杀虫剂、罩渔网、搭围栏和砌墙等，这些都来源于孩子们的实际生活经验，再通过小组讨论的形式，逐步深入到实践中材料的可操作性和实用性，随后收集园内可利用的材料尝试首次分组探索——二次全体实践的方法，成功保护了大头菜。
三、延—— 孩子们提出了关键性的问题４：大头菜叶子被吃了，下面的大头菜还会长大吗？
在孩子们对守株待兔整个课程故事发展中，“保护大头菜”问题的逐步深入，从叶到果实的内在联系探究，也是对本次课程的再次生发和延展。
老
师
感
悟
纵观本次课程故事，每个关键性的问题：
1.谁吃了大头菜叶子？
2.兔子总来吃大头菜，该怎么办呢？
3.如何保护大头菜？
4.大头菜叶子被吃了，下面的大头菜还会长大吗？
这些问题既是独立的又与下个问题产生关联，逐步递进，有了第一个问题才会追问第二、第三个问题，基于这4点问题的思考，起到对整个课程故事承上启下的作用，在PBL问题驱动下，幼儿以问题为学习的起点，所有的学习活动都围绕问题展开，最终回归到关键问题的本身，让孩子们在探究具体事物和解决实际问题中，促进他们思考、比较与验证，形成终身受益的学习态度和能力。
-THEEND-
文字：翁老师
排版：王老师
审核：信息组
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